Часть композиции произведения знакомящая с обстановкой действия и предваряющая завязку

Как называется часть композиции произведения ,знакомящая с - smurennatan.tk

Как называется часть композиции произведения, знакомящая с обстановкой действия и предваряющая завязку? Попроси больше объяснений; Следить. повествование. как называется часть композиции произведения, знакомящая с обстановкой действия и предваряющая завязку?. Как называется часть композиции произведения, знакомящая с обстановкой действия и предваряющая завязку? Прочитайте приведённый ниже.

Каждое из них слышал я Я играл в ней могильщика Ты с метлой играть скоро будешь? Не твоё дело Ударяет себя в грудь рукой. Клещ садится за работу и скрипит подпилком.

К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца. Как называется непримиримое противоречие, лежащее в основе драматургического действия? Укажите термин, обозначающий такую форму художественной речи. Часть 3 Прочитайте внимательно предложенные темы творческих работ С1-С3. Выберите только одну и напишите сочинение. Каково значение легенд о Ларре и Данко в рассказе М. Какова роль природы в рассказе М.

Вариант 2 Часть 1 Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задания B1-B Многие тысячи лет прошли с той поры, когда случилось. Далеко за морем, на восход солнца, есть страна большой реки, в той стране каждый древесный лист и стебель травы дает столько тени, сколько нужно человеку, чтоб укрыться в ней от солнца, жестоко жаркого. Вот какая щедрая земля в той стране! Там жило могучее племя людей, они пасли стада и на охоту за зверями тратили свою силу и мужество, пировали после охоты, пели песни и играли с девушками.

Однажды, во время пира, одну из них, черноволосую и нежную, как ночь, унес орел, спустившись с неба. Стрелы, пущенные в него мужчинами, упали, жалкие, обратно на землю. Тогда пошли искать девушку, но - не нашли. И забыли о ней, как забывают об всем на земле. Но через двадцать лет она сама пришла, измученная, иссохшая, а с нею был юноша, красивый и сильный, как сама она двадцать лет. И, когда ее спросили, где была она, она рассказала, что орел унес ее в горы и жил с нею там, как с женой.

Вот его сын, а отца нет уже; когда он стал слабеть, то поднялся в последний раз высоко в небо и, сложив крылья, тяжело упал оттуда на острые уступы горы, насмерть разбился о них Все смотрели с удивлением на сына орла и видели, что он ничем не лучше их, только глаза его были холодны и горды, как у царя птиц.

И разговаривали с ним, а он отвечал, если хотел, или молчал, а когда пришли старейшие племени, он говорил с ними, как с равными. Это оскорбило их, и они, назвав его неоперенной стрелой с неотточенным наконечником, сказали ему, что их чтут, им повинуются тысячи таких, как он, и тысячи вдвое старше. А он, смело глядя на них, отвечал, что таких, как он, нет больше; и если все чтут их - он не хочет делать. Пусть идет куда хочет.

Выпишите термин, обозначающий такое столкновение в литературном произведении. Горький использует в тексте: Она, правда-то, — не всегда по недугу человеку Был, примерно, такой случай: Должна, говорил, быть на свете праведная земля И вот человек все собирался идти Был он — бедный, жил — плохо Еще несколько — пожду И вот в это место — в Сибири дело-то было — прислали ссыльного, ученого Человек и говорит ученому: Все верно, все земли показаны, а праведной — нет!.

Человек — не верит А то, говорит, книги и планы твои — ни к чему, если праведной земли нет Ученый — в обиду. Мои, говорит, планы самые верные, а праведной земли вовсе нигде. Ну, тут и человек рассердился — как так? Жил-жил, терпел-терпел и все верил — есть! И говорит он ученому: Подлец ты, а не ученый А после того пошел домой — и удавился!. От 6 до 8 месяцев — производит разнообразные действия с предметами: Лежа на животе, подтягивает ноги к животу и, опираясь на выпрямленные руки, встает на четвереньки.

Активно ползает, опираясь преимущественно на ладони и колени. Пытается самостоятельно присаживаться, опираясь на одну руку. Самостоятельно переходит из положения лежа в положение сидя и наоборот.

С поддержкой взрослого и без нее может недолго сидеть, выпрямив спину. Встает, держась за барьер, присаживается. Пружинит ногами, стоя у барьера. Переступает, передвигается при поддержке под мышки, за обе руки или вдоль опоры. Вползает на наклонную поверхность горки и сползает с. Умеет самостоятельно садиться, устойчиво сидеть и недолго стоять. Может ходить, держась за две, а затем за одну руку взрослого на небольшие расстояния от предмета к предмету.

От 10 до 12 месяцев — действует с предметами в соответствии с их назначением закрывает, открывает коробки, нажимает кнопки, вкладывает, вынимает мелкие предметы из коробки, нанизывает колечки на палочку или шнур. Появляются повторные движения, перенос действий с одних предметов на. Залезает на низкие предметы, слезает с. Ползает в разных направлениях. Влезает на ступеньку детской горки и слезает с. Самостоятельно приседает из положения стоя и наоборот, встает из положения на корточках.

Делает первые самостоятельные шаги без поддержки и опоры. Ходит, держась за движущуюся опору каталку. Содержание психолого-педагогической работы До 2,5—3 месяцев — вызывать у ребенка сосредоточение внимания на ярком красочном предмете, побуждая следить за его перемещением; укладывать на спину, живот; побуждать приподнимать голову, разгибать позвоночник в положении 13 лежа на боку, животе; удерживать голову, находясь в вертикальном положении на руках у взрослого; разговаривая с ребенком, улыбаясь ему, вызывать ответную улыбку, оживленные движения, произнесение звуков; создавать условия для упора ног в положении лежа на спине, животе, а также в вертикальном положении на руках у взрослого, вызывая отталкивания ногами.

От 3 до 5— 6месяцев — помогать ребенку приподнимать туловище, лежа на животе, с опорой на предплечья; приподниматься, выпрямляя руки; переворачиваться со спины на бок, живот и обратно; инициировать направление рук к игрушке, захват и удержание ее из разных положений; поощрять попытки лежа на животе дотягиваться до игрушки, подползать к ней; отталкиваться ногами от опоры в вертикальном положении при поддержке под мышки.

От 5—6 до 10 месяцев — помогать ребенку менять позы: От 9—10 до 12 месяцев — совершенствовать ранее освоенные движения: Маленьких детей размещают в просторных, светлых помещениях. Для бодрствования нужны манежи как индивидуальные, так и большие — для группы детей; наборы разнообразных ярких предметов, игрушек, погремушек, колечек, шариков, мячей. После 6 месяцев детям нужно больше пространства и специальные гимнастические пособия: Необходимо создавать ситуации, развивающие зрительные, слуховые, вестибулярнокинетические реакции, обогащающие тактильную чувствительность, побуждающие детей к исследовательским действиям.

  • Тест (Лермонтов и Горький)
  • истоки Коротаева Мария
  • КИМ 11 класс литература

Тактильная чувствительность обогащается, когда в ладонь ребенка вкладывают палец взрослого, валики, ленточки и другие различные по фактуре, форме и величине предметы, удобные для захватывания. Привлечение внимания ребенка к источнику звука, показ и называние игрушек вызывают у него эмоциональный отклик, желание захватить игрушку, 14 притянуть к себе, приподнять и повернуть голову.

Широко используются шарики, колечки, палочки, игрушки-подвески, сюжетные и образные игрушки для захватывания, подвешенные над манежем на расстоянии 10—15 см от согнутых рук ребенка. Когда малыш находится в вертикальном положении на руках у взрослого, ему показывают яркие игрушки среднего размера. Рекомендуется помещать игрушки таким образом, чтобы ребенок мог поворачиваться, пытаясь дотянуться до. Яркие игрушки, лежащие в манеже, побуждают детей к ползанию, а расположенные на барьере манежа — желание подняться на ноги, держась за его перекладины.

Повторение действий постепенно развивает его самостоятельность. В младенческом возрасте необходимы массаж и гимнастика, основанные сначала на пассивных упражнениях с фиксацией отдельных частей тела, переходящих затем в активные, самостоятельные движения. Упражнения подбираются в соответствии с возрастными физиологическими возможностями организма.

К концу года комплексы упражнений включают движения, формирующие прямостояние тела, приседания, наклоны и выпрямления туловища. Упражнения из исходных положений стоя, сидя, лежа осуществляются также с использованием мелких предметов.

Содержание психолого-педагогической работы Режим табл. Первый год жизни — наиболее важный период, когда закладываются основы здоровья, определяющие развитие организма в последующие периоды жизни.

Таблица 1 Примерный режим дня Возраст Кормление в течение суток количество раз Длительность перерывов между кормлениями ч Бодрствование количество раз Сон в течение дня количество раз Длительность каждого периода сна ч От 1 до 3 мес. Детей старшей подгруппы должны укладывать спать по возможности в часы бодрствования младших детей.

Для ослабленных детей рекомендуется режим более младших детей. Групповое помещение необходимо регулярно проветривать и проводить ежедневно 2 раза в день влажную уборку. Необходимо следить за чистотой игрушек и иных предметов, которые могут попасть ребенку в рот. С первых дней жизни следует закаливать детей во время гигиенических процедур — при переодевании, смене белья, подмывании и пр. Осторожно и постепенно в течение года вводить специальные закаливающие мероприятия: Постепенно приучать ребенка к определенному жизненному ритму и порядку, выработать у него положительное отношение к гигиеническим процедурам, кормлению и активному бодрствованию, укладыванию и физической активности.

Своевременно приучать к опрятности при осуществлении всех режимных процессов мыть ребенку руки перед едой, повязывать салфетку, вытирать или мыть запачканные руки и лицо. Терпеливо помогать есть с ложки 3—5 мес. Кормить за столом, сажать на специальный стул, использовать яркую посуду 8—10 мес.

Побуждать принимать участие в одевании и раздевании 10—12 мес ; приучать находиться в помещении в легкой одежде, не стесняющей движения, расчесывать ребенку волосы мягкой щеткой. Социально-личностное развитие Характеристика возрастных возможностей В младенческом возрасте интенсивно развивается общение ребенка со взрослым.

Ребенок учится управлять поведением взрослого, используя голосовые реакции и мимику. Взрослый учится адекватно реагировать на различные реакции младенца, в том числе и эмоциональные, которые становятся все более социально значимыми. Первые слова могут иметь эмоциональную окраску, своеобразную выразительность, ситуативную отнесенность, в дальнейшем приобретая коммуникативную направленность. Такую речь называют автономной, или ситуативной, потому что она понятна только близким людям, хорошо знакомым с окружающей ребенка обстановкой.

Первоначальное понимание слова слито с восприятием конкретной ситуации. Появление первых слов свидетельствует об изменении социальной ситуации развития ребенка. Теперь он пытается сам сказать о своих желаниях. С расширением словаря понимаемых ребенком слов взрослый получает возможность направлять его поведение с помощью словесных инструкций. По отношению к сверстнику ребенок на протяжении первых 6 месяцев жизни действует так же, как по отношению к игрушке или предмету: К концу года наблюдаются реакции, похожие на ревность тревожность: Оно зависит от отношения к нему взрослого с первого года жизни.

Позитивное отношение к себе — важное эмоциональное состояние, основа для нормального развития личности. Негативное отношение — результат дефицита эмоционально-положительного общения ребенка и взрослого в самый ранний период жизни. В дальнейшем это может привести к неблагоприятному ходу личностного и социального развития, появлению устойчивой тревожности, неуверенности в 17 себе, иногда агрессивных реакций. Поэтому обеспечение эмоционального комфорта, приводящего к формированию позитивного отношения к себе, — исключительно важный момент воспитания младенца.

От 3 до 6 месяцев: От 6 до 9 месяцев: От 9 до 12 месяцев: Содержание психолого-педагогической работы Ребенку первого года жизни необходимо обеспечить общение со взрослым, благодаря которому формируются эмоциональная уравновешенность, чувство защищенности, познавательная активность. Поэтому важно, чтобы за ребенком ухаживал и общался с ним один и тот же взрослый. Особую роль играет его интерес к индивидуальности ребенка — умение почувствовать и увидеть заинтересованность в совместной деятельности отворачивается, зажимает рот, если недоволен, подпрыгивает, проявляя радость и др.

Общение с ребенком должно основываться на сотрудничестве. Если взрослый постоянно принуждает ребенка, он становится пассивным, стремится лишь приспособиться к окружению, а не активно исследовать его и познавать. Познавательно-речевое развитие Характеристика возрастных возможностей Познавательное развитие в младенческом возрасте начинается задолго до овладения речью.

Интеллект формируется на основе действий ребенка с предметами и главным образом в совместной со взрослым деятельности. Основные возрастные этапы познавательного развития ребенка первого года жизни. От рождения до 3 месяцев — специфическая ориентировочная реакция на слуховые, зрительные, тактильные и другие раздражители, поступающие из внешней среды, прежде всего от матери и других взрослых, окружающих ребенка.

Результативные действия с предметами, вызывающие интересное впечатление со звучащими игрушками, погремушками, колокольчиками, игрушками, имеющими движущиеся мелькающие элементы. Узнавание близких взрослых, знакомых предметов, попытки искать спрятанный предмет — показатели развития памяти. Расширение возможности ориентировки в окружающем пространстве благодаря освоению поз.

От 6 до 9 месяцев — соотносимые действия: От 9 до 12 месяцев — способность доставать предмет с помощью другого предмета, возникновение целенаправленных действий. Экспериментирование 19 с доступными ему предметами бросает игрушки из манежа на пол, плещется в воде, пробует копать песок, мнет бумагу и.

Появление первых слов, имеющих ситуативный характер и понятных близким. Предпосылки предметной деятельности Образовательные задачи От рождения до 3 месяцев: Содержание психолого-педагогической работы Важнейшее условие познавательного развития — эмоционально теплое, стабильное, ситуативно-личностное и ситуативно-деловое общение ребенка с матерью и другими близкими ему людьми.

С первых недель и месяцев жизни очень важно разговаривать с ребенком, улыбаться ему, хвалить, демонстрировать яркие, крупные, нежно звучащие игрушки, побуждать следить за ними, прислушиваться к звукам. Игрушки нужно вкладывать в руку ребенка, касаться ими его ладоней, пальцев. Для развития обобщений следует использовать специальный подбор игрушек, предметов и действий с ними одноименные игрушки из разного материала, разного размера, фактуры, цвета; одна игрушка в разных ситуациях, разные действия с ней; одно действие с разными игрушками.

От рождения до 3 месяцев: Содержание психолого-педагогической работы Речевое развитие ребенка может благоприятно осуществляться, если он постоянно слышит речь.

Присутствие говорящих взрослых играет огромную роль в самый ранний период жизни ребенка в подготовительном этапе его речевого развития. Совершенствование речевого слуха, овладение речевыми артикуляциями, накопление пассивного и активного словаря — общая педагогическая направленность образовательного процесса. Воспитатель организует ситуации, побуждающие ребенка прислушиваться к речевым звукам и выделять их из всех других звуковых стимулов.

Занимаясь с ребенком, он развивает у него речевой слух, интонационно обогащая речь, обращенную к. В то же время взрослый заботится о развитии ручных умений — предоставляет ребенку игрушки, удобные для захватывания, что оказывает благоприятное воздействие на речевые центры мозга. Воспитатель всячески стимулирует речевую активность детей: Воспитатель включает их в разговорную речь в процессе общения с детьми.

От 3 до 6 месяцев — подготовительный этап речевого развития продолжается. Воспитатель дает образцы правильного произношения звуков родного языка, включает их в фольклорные переклички с использованием уже имеющихся у ребенка вокализаций речевое подражание.

При этом взрослый старается вступить в перекличку, побуждая ребенка к интонационно-выразительному гулению — произнесению первичных гласных звуков 4—5 мес.

Речевое занятие проходит по определенной схеме: Длительность занятия 3—5 мин. К концу первых 6 месяцев воспитатель способствует появлению в речевых реакциях детей 5—6 мес. Он также развивает понимание речи взрослого. В процессе общения на занятиях и вне их взрослые обращаются к ребенку по имени. От 6 до 9 месяцев — в повседневном общении и на специальных занятиях воспитатель развивает лепет, побуждая к подражанию, как и прежде на основе уже имеющихся в лепете звукосочетаний и слогов.

Занятия следует проводить по той же системе, что и в предыдущем периоде. Однако они становятся более насыщенными по своему содержанию. Значительно усиливается понимание обращенной к ребенку речи: На занятиях уделяется большое внимание развитию понимания речи: От 9 до 12 месяцев — основное достижение ребенка — понимание обращенной к нему речи взрослого — слов и коротких фраз. Для развития такого понимания очень важно, чтобы воспитатель сопровождал свои действия по уходу за детьми словами, называя действия и используемые предметы.

При этом он пользуется следующими приемами: Говоря о предмете, взрослый создает ситуацию, при которой ребенок мог бы спокойно рассмотреть и взять его в руки ознакомительная игра. Второе достижение — совершенствование речевого подражания. Ознакомление с окружающим 11—месячных детей оказывает огромное влияние на развитие речи и мышления. Детям показывают и называют предме24 ты, окружающие их в обыденной жизни трава, цветы, домашние животные, игрушки, бытовые предметы и.

Необходимо включить в игры и занятия сюжетные пособия и образные игрушки. С целью обогащения развития взрослый выстраивает с образной игрушкой несложные и занимательные сюжеты: Целая палитра эмоций и чувств открывается ребенку посредством показов с куклой и игрушками-животными свинка в фартучке, зайчик в жилеточке, мишка в штанишкахпотому что действия с ними предполагают показ бытовых, понятных ребенку ситуаций едят, спят, гуляют, танцуют, поют.

Благодаря этим показам у детей формируются представления не только о предметах, но и о действиях с. В 11—12 месяцев следует проводить занятия с картинками знакомый предмет в статическом положении. Художественно-эстетическое развитие Характеристика возрастных возможностей Ребенок воспринимает разнообразие ярких цветов, звуков, форм и радуется. Он тянется к яркой игрушке, прислушивается к звукам, ищет глазами их источник. Искусство приходит к младенцу в виде рифмованных народных потешек, детских стихов, колыбельных песен, ярких картинок.

Музыка оказывает на ребенка этого возраста очень большое влияние. Она развивает его эмоциональную сферу, элементарные музыкальные способности. В связи с этим музыкальный материал предлагается детям дифференцированно.

Можно идти чуть вперед с отдельными детьми и не добиваться высоких показателей у тех, кому необходимо больше времени, чтобы откликнуться на музыку и освоить. Радостное эмоциональное состояние ребенка на музыкальном занятии — непременное условие его музыкального развития. В работе с детьми первого года жизни яркость музыкальных впечатлений создается за счет разнообразия тембров звучания музыки, повышающих устойчивость слухового внимания младенца.

С детьми 2—3 месяца жизни проводятся индивидуальные музыкальные занятия по 2— 4 мин 3 раза в неделю. К младенцу следует обращаться спокойно и ласково. Напевая, можно иногда ритмично поглаживать младенца по ручке, плечику.

Занятия проводятся 3 раза в неделю. Можно объединять двоих-троих детей на 3—4 мин. Дети этого возраста могут слушать непрерывно звучащую музыку только. Во время занятия детям лучше лежать в манеже удобно одетыми, чтобы они чувствовали себя комфортно.

Подвесные игрушки необходимо сдвинуть в сторону, чтобы они не отвлекали внимание. В проветренной комнате должно быть тихо, взрослым не следует ходить. Во второй половине года, начиная с 6—7 месяцев, слушать музыку может одновременно вся группа детей в течение 1,5—2 мин, но обязательно с перерывами. Играя, музыкальный руководитель может ходить вокруг манежа. Занятия проходят 3 раза в неделю по 5—7 мин через 30 мин после кормления.

Для слушания хороши попевочки, небольшие колыбельные песенки и плясовые. В группе должна быть тетрадь или папка с записью музыкального материала. Родителей нужно познакомить со значением музыки для развития детей и разучить с ними 2—3 колыбельные песни. Побеседовать о музыке, которая звучит дома, поговорить о необходимости тишины, тихого пения, о вреде шума радио и телевизора. Примерный репертуар Колыбельные песни, плясовые: Интегративные показатели развития ребенка Здоровье Проявления в психическом развитии: Проявления в физическом развитии: Действия с предметами как основа познавательного развития: Заставляет взрослого взять себя на руки, чтобы достать желаемый предмет, находящийся в отдалении; — начинает искать спрятанные предметы: Самостоятельное перемещение в пространстве: Базисные характеристики личности К концу первого года жизни: Знает всех окружающих его взрослых.

Связывает понимаемые и произносимые слова с предметами, животными, людьми, действиями и их результатами; — владеет различными способами предметных действий и социальными способами общения с помощью эмоционально выразительных реакций и первых слов мама, папа, баба, дай, на, нет и др.

Все это говорит о хорошем самочувствии здорового ребенка, его полноценном физическом и психическом развитии. На первом году жизни у ребенка формируются предпосылки развития личности, начинают складываться ее важнейшие характеристики. Он приобретает простые способы общения, используя для контакта с окружающими выразительные вокализации, жесты, мимику, а затем и первые слова.

Цели воспитания В раннем возрасте от 1 до 3 лет ребенок при помощи взрослого усваивает основные способы использования предметов. У него начинает активно развиваться предметная деятельность. Продолжается развитие всех органов и физиологических систем, совершенствуются их функции. Это требует от взрослого особого внимания к обеспечению его безопасности. Расширяется круг общения за счет менее знакомых взрослых и сверстников.

Общение, овладение предметными действиями приводит ребенка к активному освоению языка, подготавливает его к игре. Под влиянием предметной деятельности, общения и игры в раннем возрасте развиваются восприятие, мышление, память и другие познавательные процессы.

Главные цели взрослого в отношении ребенка раннего возраста: Ведущая деятельность — предметная Действуя с предметами, ребенок второго года жизни открывает для себя их физические величину, форму, цвет и динамические свойства, пространственные отношения близко, далекоразделение целого на части и составление целого из частей разбирает и собирает пирамидку, матрешку. Однако сколько бы ребенок ни действовал с предметами, он самостоятельно никогда не откроет общественно выработанных способов их употребления: Назначение предмета, способ его употребления открывает ребенку взрослый.

Постепенно ребенок начинает сравнивать свои действия с действиями взрослого. В специальных обучающих играх-занятиях ребенок осваивает систему орудийных действий. Например, достает сачком шарик из воды или тянет за веревочку, чтобы придвинуть к себе машинку.

Чтобы дети осваивали перенос способа действия в другие ситуации и на другие предметы, можно использовать сюжетное конструирование. Для этой цели хороши различные строительные наборы и простые конструкторы при условии, если детям одновременно дают сюжетные фигурки, сомасштабные с постройками из деталей конструктора. Полезны совместные со взрослым сюжетно-дидактические игры, инсценировки, прослушивание сказок.

Воспитатель показывает детям картинки, слайды, мультфильмы, водит их на тематические прогулки, что обогащает содержание игр. Под влиянием предметной деятельности как ведущей в этом возрасте развиваются не только игра, но и другие виды деятельности: Развитие предметной деятельности подготавливает ребенка к игре.

Он хочет все делать сам — в своей самостоятельной сюжетно-отобразительной игре воспроизводит с помощью предметов-заместителей кубиков, палочек, игрушек отдельные простые события повседневной жизни; много и разнообразно играет.

Вместе со взрослым ребенок участвует в несложных обучающих и подвижных играх, которые, в свою очередь, обогащают его самостоятельную сюжетно-отобразительную игру. К концу раннего возраста возникают предпосылки развития ролевой игры. В игре впервые проявляется инициатива ребенка в постановке и решении игровой задачи, а это является признаком творческого начала в его деятельности. Постепенно увеличивается подвижность нервных процессов, совершенствуется их уравновешенность, повышается функциональная работоспособность нервных клеток 30 коры больших полушарий головного мозга; увеличивается период активного бодрствования до 4—4,5 ч.

Интенсивно созревают сенсорная и моторная зоны коры мозга, более отчетливо проявляется взаимосвязь физического и нервно-психического развития. Продолжается развитие всех органов и физиологических систем, совершенствуются их функции, организм лучше приспосабливается к условиям окружающей среды.

Своеобразие психофизического развития ребенка на стыке первого и второго года жизни в значительной мере обусловлено овладением ходьбой. Двигательная активность на втором и третьем году жизни основывается преимущественно на ходьбе. Новые приобретения на этом возрастном этапе — попытки бега, лазанье, прыжки с места. Двигательная активность этого возраста характеризуется следующими особенностями: Детям этого возраста свойственна частая смена движений и поз — от до раз в день, благодаря чему поочередно напрягаются и отдыхают различные группы мышц.

В этом возрасте не отмечается существенных различий в двигательной активности мальчиков и девочек. Развитие движений происходит поэтапно. От 1 года до 1 года 3 месяцев — самостоятельная ходьба без опоры, ходьба в определенном направлении, ориентировка в окружающем пространстве. Поднимание рук вперед, вверх, в стороны, отведение за спину, сгибание и выпрямление, вращение рук в разных исходных положениях стоя, сидя, лежа и сочетание этих движений с движениями других частей туловища.

Поворачивание кистей рук ладонями вверх и вниз, сгибание и разгибание пальцев рук шевеление. Ползание на заданное расстояние. Лазанье по лестнице-стремянке вверх. Перешагивание через невысокие препятствия. Вхождение по ступенькам лестницы и схождение с нее, при этом держаться за перила под контролем взрослого.

От 1 года 3 месяцев до 1 года 6 месяцев — появление предметных действий, соответствующих игровым ситуациям и образам. Ходьба в прямом направлении, по кругу, огибая предметы, меняя направление, парами, стайкой, приставными шагами вперед и в стороны. Бросание мяча вниз, вперед, вверх.

Краткий словарь литературоведческих терминов (fb2)

От 1 года 6 месяцев до 2 лет — удерживание равновесия при ходьбе по ограниченной площади опоры, при вхождении на возвышенную и наклонную поверхности и схождении с. Ходьба со сменой темпа, переход от ходьбы к бегу. Удерживание мяча двумя и одной рукой, бросание его целенаправленно.

Отталкивание мячей, шаров двумя и одной рукой в произвольном направлении. Скатывание мячей с горки, катание их в паре со взрослым и друг с другом. Ритмичные приседания, сгибания и выпрямления ног как подготовительные движения к прыжкам. Попытки подпрыгнуть вверх на месте, подпрыгнуть с продвижением.

Ответы@smurennatan.tk: помогите с литературой пожалуйста

От 2 лет до 2 лет 6 месяцев — удержание равновесия при поднимании на носки и опускании на всю стопу. Перебрасывание мяча через препятствия. Бросание мяча двумя руками взрослому, попытки поймать мяч, брошенный взрослым.

Бросание мяча двумя руками снизу, от груди, из-за головы. Бросание 31 предмета вперед, в горизонтальную цель двумя руками, бросание предметов вдаль одной рукой. Подскоки на двух ногах на месте и при продвижении. Вставание в пары, друг за другом, в круг с помощью взрослого. От 2 лет 6 месяцев до 3 лет — подтягивание руками при скольжении на животе по гимнастической скамейке.

Лазанье по вертикальной лесенке, гимнастической стенке удобным ребенку способом. Бег в заданном направлении. Перепрыгивание через линии, веревку, положенную на пол.

Прыжки в длину с места на двух ногах. Спрыгивание с предметов высотой не более 10—15 см. К 3 годам ребенок вместе со взрослым начинает качаться на качелях, скатываться с горки на санках, пробует ходьбу на лыжах, учится кататься на трехколесном велосипеде.

С помощью взрослого осваивает некоторые движения в водной среде, учится скользить в воде, двигать руками и ногами. Содержание психолого-педагвгической работы Движения развиваются на утренней гимнастике, занятиях по физической культуре, на прогулке, в подвижных играх, самостоятельной двигательной деятельности. В работе с маленькими детьми используются приемы, побуждающие ребенка подражать взрослому и выполнять упражнения вместе с .